|
教 育 類
© 拉琴時一定要覺得好像樂器是你身體的一部份，琴弦就是你的聲音，大提琴就是你的肺。-----馬友友
© 群山鎖不住奔騰的河流
旭日也不會苦戀已走過的昨天
孩子是屬於未來的，
不應該活在成人陳舊晦暗的思想裡，
他們是生命的早晨
性情和智慧才剛剛覺醒
接受了怎樣的對待
就會有怎樣的人格發展。----焦桐/我邂逅了一條毛毛蟲
© 教育的目的，不在應該思考什麼，而是教吾人怎樣思考
© 培養健全孩子最好的方法是父母先成為健全的人。
© 困難的不在於新概念，而在於逃避舊有的概念。
© 教育不是那句俗語說的，讓貓學會抓老鼠，讓狗學會看家，相反的，教育使人跳脫命運的掌控，成為一個獨立自主的個人，成為真正的自己。所謂「自己」並不是一個先天上被決定的東西，所以，成為自己，必然是個艱辛而漫長的歷程。
© 教育必須：1把學生當一個人看待，重視他的思想和感受，而不能只在意外在的表現，所以不宜依賴以改變行為為目的的獎懲。2順著學生的既有感受和思路走，協助學生內省澄清，批判與思辨，以建立新的觀點，形成新的內在。所以以技藝和服從為目的的單向灌輸，在知識或人格養成上都是不行的。3講求教的方法。4出自真誠的心5給予充分的時間。給學生留下「餘地」，並信任人的內在力量，所以強制手段在教育中是不合理的。
© 討好小孩？並非如此，一個人如何被對待，通常會影響他如何待人。青少年常會一副凶神惡煞的臉，仔細探究妳會發覺他們周遭的大人，就是以這副態度對待他們，久而久之，青少年也只好一臉兇相來保護自己。然而這些孩子其實是對生命很有感覺的，他們正嘗試用自己會的方法來呈現自己，說自己想說的話，做自己想做的事，只是不巧方法不當，因而付出慘痛的代價。
© 人性中本有善有惡，惡的部份當然無可避免，但身為教育者應注重他們善的部份是否能激發出來，而不是緊緊抓住他們的錯誤不放！
© 輔導工作也會有挫折，但這挫折並非來自孩子的桀驁不馴，而次來自整個教育體制的冷漠。太多人相信孩子已無可救藥也不可能改變，因此也無法站在孩子的立場想事情，做事時難免會因循推託。
© 原來自己只是用較柔和的方法來「形塑」小孩，還是擺脫不了「讀書為上品」的觀念。且在不知不覺中影響小孩。
© 被孩子戲稱為「資源回收系統」的支援系統，能否持續運作使孩子找到自己的路，自尊自重地成長。期待一個不把孩子當垃圾看待的教育體系，應該不算是一種奢求吧！這絕不像孩子自稱的：「垃圾資源回收後，還是垃圾。」
© 師大三研所的讓渡風波，引起社會譁然，也引發省思：這兩位主角，一位是希望趕快擠進研究所的窄門，進行學術研究，一位是希望從中獲取利益，以滿足物欲。說穿了，都是對事物不當的求快。快是E時代無可避免的特性，但求快一定要有要領，復健中的病人配合醫師的指示努力練習，音樂家和運動選手密集的訓練，都是正當的求快行為，反觀各類強盜、強暴、賄賂、疾駛……等事件，都是不當的求快表現。十年寒窗苦讀的忍受力是現代學子所欠缺的，但這樣的景象卻可用來自勉。從某個角度來看，時代是進步了不少，但古代讀書人所展現出來的文人典範和剛毅氣質，卻是現代讀書人所汗顏的，或許社會功利是現代讀書人不得忽視的潮流，甚至必須兼顧。但書中不該只有顏如玉、黃金屋，書中應該有許多經得起世代洗禮的「為人處世」的雋用典範。
© 將相本無種，學子當自強
© 德瑞莎修女：「如果你批評他人。你就沒有時間付出愛。」
© 每個孩子的心中都有一顆鑽石。需要我們協助發掘，讓它發光發亮。作為一位現代的教育工作者，更應秉持「即使無法幫助學生，也不應傷害學生」的信念，讓每一位孩子在安全、快樂、舒適的環境中找到自己的方向。
© 孩子的純真善良，是人類最珍貴的本質，但這份特質在成人身上卻越來越模糊。請、謝謝、對不起，似乎已成為年幼孩子口中的共同語言，但隨著年齡的成長及社會化的影響，這三句做人處事最基本的語言卻越來越少。
© 西班牙諾貝爾醫學獎的得主拉蒙卡哈曾經說：「唯有用熱情、用智慧去觀察事物，這事物才會把他的秘密，洩漏給我們。」
© 教育工作的可貴在於運用各種方法、原理、協助孩子在溫馨的環境中不斷的成長和變化氣質，而老師的角色就是扮演好導演或推手，運用愛心和智慧，提供孩子表現的空間和舞台，使每個孩子在循循善誘中開啟起良知良能，促進身心的健全發展。如果說品質是尊嚴的前提，那麼，培養快樂活潑，身心健全的孩子，應該是老師尊嚴的最大保障。
© 賀伯特說：「唯有穿鞋的人，才知道鞋的哪一處擠腳。」在教育的過程中，也唯有學生才知道自己的苦悶、需求與方向。
© 如果把老師比喻作大樹，則必須時常修剪茂密的樹枝，才能留有空隙，讓大樹下的花草享受陽光的照射，雨水的滋潤，綻放出生意盎然、栩栩如生的生命！
© 將鵝卵石、小碎石、細沙、水同時放進一個瓶子裡。如果不把大的鵝卵石先放進瓶子裡，則永遠也沒有機會放進去。什麼是你生命中的鵝卵石？如果老師能秉持良心，把教育當作生命的鵝卵石，一定能用教育大愛欣賞孩子的學習、好奇與過錯，並用有效的方法協助孩子重建信心，找到人生的方向。
© 積極的人像太陽，走到哪兒亮到哪，消極的人像月亮，出一十五不一樣。理想中的教改是「生於太陽，並朝他開拔，在鮮活的空氣裡留下榮耀的簽名！」
© 面對每七年增加一倍的知識量，每一個關心教育的人都知道：用「過去」的知識，教「現在」的學生，適應「未來」的生活，是對學生的一種戕害，是教育的停滯。於是高瞻遠矚者開始革新，從田園教學、幼小銜接、教學及評量改進、開放教育、小班教學迄今之九年一貫。
© 教師若能以人性、幽默、平等的角度回應學生的各種行為，取代責罵、排斥、嘮叨、或是過度的道德勸說，緊迫盯人的情感訴求，學生將會回應以相同的「角色扮演方式」，也不會激起學生更嚴重的偏差行為。一旦教師能瞭解學生認知與外顯行為的關係，就不會將偏差行為視為對教師和學校的挑釁。教師給予學生一點個人空間，不必過於嚴肅地「評價」學生的每一項問題行為將更能大大減低彼此的糾葛。幽默輕鬆、平等友善的處理學生問題，是最節省社會、學校、教師資源的一種作法。
© 歌德：「快樂，是享受工作過程的結果。」
© 勤勉，是幸福的右手，節儉，是幸福的左手，兩者皆可致富。
© 好的開始並不代表會成功，壞的開始並不代表是失敗。
© 一時的錯誤不算什麼，錯而不改才是一生中永遠且最大的錯誤。
© 許孩子一個未來！
© 農夫向四方灑播的種子，總有一些會落地發芽成長的。
© 每接納一個孩子，就像釀一罈酒，要保持一顆開放的心。
© 紀伯倫「先知」：「你可以給他們你的愛，卻非你的思想。因為他們有自己的思想。你可以供給他們身體安居之所，卻不可藏置他們的靈魂，因為他們的靈魂居住在明日之屋，甚至你在夢中，也無法探訪。」
© 紀伯倫：「工作，是愛的具體化。」
© 以完美的標準來看，是看不到孩子本身的。
© 兒童的創造性是自發的、不費力的、天真的、自如的，是一種擺脫了成規和陋習的自由。
© 只要一站上講台，我就不能辜負孩子們那一雙雙寫滿信任的雙眸。我一定要傾心待之，全力以赴。而下了講台之後，我又必須解決孩子的疑難雜症、各項問題，累則累矣，卻是非常值得。對我而言，教育工作真的如一罈以經驗封罈、歲月發酵的佳釀。能夠教我心甘情願地沈醉其間，不亦樂乎！
© 現代的青年學子喜歡遊戲人生，有強烈「玩」的心態，但身為教師者仍要提醒學生，遊戲有遊戲的規則，如果不遵守他，沒有人願意跟你玩。就像打籃球一樣，老是做出抱人、帶求衝撞的舉動，可能會五犯離場，或找不到球伴、球友。走人生的路更是如此。欠缺愛心、勇氣、不講信用，誰會想跟這樣的人打交道？因此生命教育要著力的是：幫助學生內化美德，再依據這些規則，來打一場人生的球賽。
© 天下沒有意把鑰匙，可以打開所有的門，沒有意首歌曲，可以訴盡所有的心情，沒有一套方法，可以決定教室所有的情境。學生是活的，環境是動的，在一連串教與學的過程中，教師一定要是活的。
© 李世民在貞觀政要：「人不可以求其備，必捨其所短，取其所長。」
© 福路貝爾：「教育無他，愛與榜樣而已。」
© 泰歌爾：「唯有學習不已的老師，才能認真的教，唯有燃燒自己，才能點亮他人的燈。」
© 「蛛絲馬跡皆學問、落花水面皆文章。」老師若能時時充實自己，並將自己的經驗與熱忱融入課堂中，是打動人心弦最好的辦法。
© 海鷗要高飛，必先遠退。花蜜要香醇，必先久釀。人要一展抱負，必先充實內涵。
© 平庸的教師----講述。一般的教師---解釋。優秀的教師---示範。偉大的教師---啟發學生的智能。
© 其實老師的一個點頭，一個微笑，一個面部表情都會影響學生的情緒，如同老師的一念之怒，學生則是震雷暴雨，老師的一念之喜，學生則是景星慶雲，老師的一念之嚴，學生如烈日秋霜，老師的一念之慈，學生則是如沐春風、和風甘露。其實學生期盼的是老師天天：「美目盼兮、巧笑倩兮。」
© 過去在學校的學習，就如盲人摸象一般，往往是從單一的角度來獲得片面的知識。學生往往傾向記憶零碎片段的知識，缺乏整合、應用所學的能力。對於學生而言，和個人經驗無關，不具特殊意義，單靠記憶而得的知識自容易被遺忘。在人生的旅途上遇到難題時，我們絕不會這樣思考：「這問題哪些和社會有關？哪些和自然有關？而後再去檢索該科知識的記憶。大部分的人是靠全部的智慧去解決問題的。因此，學校就應提供一個全方位的學習模式。「主題統整教學」就是希望能打破過去以知識為本位，分科教學的方式。希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，整合不同科目的內容讓學生進行全面的學習。學生能從多元的角度來瞭解，分析主題的內涵時，對所學才不易遺忘。
© 沒有一個孩子是為了襯托其他幾個成績好的孩子而來到學校的。
© 良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
© 馬丁路德：「即使知道明天世界即將毀滅，我仍願在今天種下一棵小樹。」
© 九年一貫課程可說是一個由獨裁走向民主的課程。他的特色有：首先，他在制度面的重大改革，鬆綁是其主要特色。例如，以學校為本位的課程設計，將使教育行政權下放到學校。在學校成立課程發展委員會和各學習領域課程小組，以共同研發課程並探討、設計教學內容、策略、方法，將使教學自主權下放到教師。以學校為本位的課程設計，將使學校的教學行政人員和教師都動起來，而且是教育專業的良性互動。如此，校園文化將由靜態的校園轉變為動態的校園，由教育專業主導的議題將成為校園文化理的主流議題。
© 教師角色的轉變：由現在官定課程執行者的角色轉變為課程研發者、課程設計者。由現在的被動學習者轉變為主動研究者，由現在的知識傳授者轉變為能力的引發者，由現在的教師進修研習者轉變為教師專業發展者。
© 由獨裁邁向民主的課程，教師將由指導者的角色轉變為學長的角色，學生將由被灌輸知識的容器角色轉變為透過民主式學習方式的主角，家長也將由旁觀者角色，轉變為援助者、協助教育者的角色。教育目的則由學科學習，轉變為自發性學習與合作學習，教育評量也將由傳統的紙筆測驗逐漸朝向多元智力評量的方向邁進！
© 教育是人類的希望工程。麻省理工學院梭羅教授說：「教育必然是國家競爭力的關鍵！」
© 當你對孩子說一個「NO」，就要補上一個「YES！」
© 孩子犯錯並不代表他是壞學生，孩子屢次犯錯並不等於他已經學壞。大人有義務在孩子犯錯時跟他們「說清楚、講明白」，而不是一味的譴責、體罰及做記號。
© George Polya：教學不全是一門科學，而且還是一門藝術。
© Sternberg指出，「行政型」的學生習於回憶，轉述書本或教師所講述的內容，而缺乏「新意」。「司法型」的學生，喜歡對他人的意見品頭論足，少有自己的主張看法。「立法型」的愛表示自己的意見，不喜歡處處受人規範。因此，思考性發問教學策略激發學生對話討論，適合於「立法型」的學生，卻不適合「行政型」和「司法型」的人。
© 教育不是買賣商品，買一斤一兩都得分毫不差地補回來。教育更不是工廠，硬要將學生置於生產線上壓塑成同一風貌。
© 教改原則：持續性、漸進原則、雙贏策略、多元並進策略、比較利益策略。
© 如果強調高品質、精緻的教育帶來的是忽視個性、增加壓力的一代，那麼人類的希望工程鐵定只是表面的漂亮數據與短暫的美麗希望。
© 對於人類極重要的是，認識並培養各式各樣的智慧和以各種形式結合起來的智慧。我們每個人是如此的步同，這是因為我們每個人都擁有以不筒形式結合起來的智慧。如果認識到這一點，我想我們至少將更能處理在世上所面臨的問題。-----Gardner
© 什麼樣的學習計畫並不重要，重要的是你是什麼樣的人。-----Steiner
© 有用的才華若不用，便如同日晷儀放在陰暗之中----富蘭克林
© 送我條魚，一日無虞。教我釣魚，終生受益。（比喻教導多元智慧）
© 阿姆斯壯先生曾對學生做過一個有趣的調查。他通常先問：「你們當中有多少認為自己是聰明的？」而發覺舉手的人數和所教的年級程度成反比，年級越低，舉手的人越多。年級越高，舉手的人越少。這使他想起紐約大學教授波斯曼的一句話：「兒童剛到學校時像個問號，離開時像句號。」這期間，教師究竟對他們做了什麼？
© 沈舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春------劉禹錫（劣徒側畔千師過….？）
© 我們理想的學校應該是培養學生對幾個重要領域有深刻的瞭解，並股李學生應用這些知識來解決問題並完成所面對的任務，而且同時鼓勵這些學生去發展自己獨特的智慧。--------迦納
© 以人們應有的身份去對待他，妳就幫助他變成那樣的人。----迦納
|
